概要：发思维活力一个精心设计的问题，可以激发学生的思维活动，产生内心情感的共呜和求知探索欲望。例如在教学“位置与顺序前后”一课时，对森林运动会“的情境做这样处理：把5只动物隐去，导语：“观察森林运动会场景，你想了解什么？当学生提出想了解有哪些动物参加？谁得第一？前三名是谁等问题时，教师出示5只动物赛跑的情景让学生观察，并继续引导：“你最喜欢什么动物？说说它在什么位置？”“你还有什么不同的说法表达它的前后顺序吗？”“想一想到达点时它们可能发生什么变化呢？”老师一连串的导语激起学生内心参与的欲望，真诚地关注所喜爱动物赛场的状况，思维的闸门被打开，从多维度思考问题，解决问题，为后续的学习打好基础。2、 巧设议题，发散思维空间课堂教学过程是以问题情境为载体的教师、学生、文本三者间的对话过程。课堂教学过程开展得是否顺利，关键是看“议题”创设得是否巧妙。议题既要有思考价值的深度，又要有思考空间的广度，不可贪大、贪多，要求务实，讲究实效。议题的创设可以从以下几方面着手：www.ketang123.com（1）、围绕“算理”设议题。如何解题的关键是“算理”，明确了算理，就掌握了计算方法，教学时教师可以在学生尝试解答的基础上设计议题。如：教学一位数乘两位数的竖式计算时，学生尝试可能出现： 4 2 42 42 4

小结 小学数学课堂“问题”的设计,http://www.ketang123.com

小课题小结

小学数学课堂“问题”的设计

 

关注问题设计、关注学生问题，是提高课堂教学质量，实现课改提出的培养学生问题意识、创新意识的重要的手段和途径。“问题”的设计要注意课前设计和课中二度设计。课前设计要在“引问题”、“议问题”设计中下工夫；课中设计应在“捕问题”、“评问题”中见机智。

1、  引发问题，激发思维活力

一个精心设计的问题，可以激发学生的思维活动，产生内心情感的共呜和求知探索欲望。例如在教学“位置与顺序----前后”一课时，对森林运动会“的情境做这样处理：把5只动物隐去，导语：“观察森林运动会场景，你想了解什么？当学生提出想了解有哪些动物参加？谁得第一？前三名是谁等问题时，教师出示5只动物赛跑的情景让学生观察，并继续引导：“你最喜欢什么动物？说说它在什么位置？”“你还有什么不同的说法表达它的前后顺序吗？”“想一想到达点时它们可能发生什么变化呢？”老师一连串的导语激起学生内心参与的欲望，真诚地关注所喜爱动物赛场的状况，思维的闸门被打开，从多维度思考问题，解决问题，为后续的学习打好基础。

2、  巧设议题，发散思维空间

课堂教学过程是以问题情境为载体的教师、学生、文本三者间的对话过程。课堂教学过程开展得是否顺利，关键是看“议题”创设得是否巧妙。议题既要有思考价值的深度，又要有思考空间的广度，不可贪大、贪多，要求务实，讲究实效。议题的创设可以从以下几方面着手：

www.ketang123.com（1）、围绕“算理”设议题。如何解题的关键是“算理”，明确了算理，就掌握了计算方法，教学时教师可以在学生尝试解答的基础上设计议题。如：教学一位数乘两位数的竖式计算时，学生尝试可能出现：

 

4 2             42               42              42

× 3            ×3             × 3             ×3         

-------        ------           -------         -------

    6             12                6             126

  120              6              12

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126             18              126

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