概要：[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征[提问]： 哪儿是直射点？直射点在图形上有什么特征？[小节]：平行光线延伸过圆（球）心的光线是直射线，和球的交点就是直射点[演示] 步骤：（1） 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点（2） 另一地球仪摆在对面（注意观察两者轴的倾斜方向）用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。（注意两个球体的光点的位置有什么不同）（3） 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化？一个学生（个儿稍高）当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光四个学生（个儿差不多）的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。[演示步骤]：1．找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。（鼻尖代表赤道）2．倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向（A前倾，C后仰，B,D侧偏）3．观察. 确定二分二至点。（太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子）4．公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置（注意保持头的倾斜方向不变）5．自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步（注意保持头的指示方向不变）[分小组演示]：教师指导[提问]： 哪个时间看不到头顶？哪个时间看不到下巴？这两个时间出现的是什么现象？读

地理教案－地球的运动,http://www.ketang123.com

　　一．地球的自转

　　1．绕轴旋转

　　2．方向 自西向东

　　3．周期： 一天

　　关于“地球的公转”的教学设计方案

教学目标：

　　1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

　　2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

教学重点、难点：

　　理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义

教学媒体：

　　手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

教学过程（www.ketang123.com）：

　　[片段]：分析地球公转示意图

　　[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征

　　[提问]： 哪儿是直射点？直射点在图形上有什么特征？

　　[小节]：平行光线延伸过圆（球）心的光线是直射线，和球的交点就是直射点

　　[演示] 步骤：

　　（1） 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点

　　（2） 另一地球仪摆在对面（注意观察两者轴的倾斜方向）用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。（注意两个球体的光点的位置有什么不同）

　　（3） 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。

　　[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化？

　　一个学生（个儿稍高）当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光

　　四个学生（个儿差不多）的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

　　[演示步骤]：

　　1．找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。（鼻尖代表赤道）

　　2．倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向（A前倾，C后仰，B,D侧偏）

　　3．观察. 确定二分二至点。（太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子）

　　4．公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置（注意保持头的倾斜方向不变）

　　5．自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步（注意保持头的指示方向不变）

　　[分小组演示]：教师指导

　　[提问]： 哪个时间看不到头顶？哪个时间看不到下巴？这两个时间出现的是什么现象？

　　读一读：极昼极夜

　　[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中

节气

太阳直射纬度

极昼极夜

春分

3月21日

夏至

6月22日

秋分

9月23日

冬至

12月22日

北回归线

       

赤道

       

南回归线

       

北极圈

       

南极圈

       

　　板书：

　　二．地球的公转

　　1．绕太阳旋转

　　2．方向：自西向东

　　3．周期：一年（356天）

　　关于“四季和五带”的教学设计方案

教学目标：

　　1.使学生了解四季的产生

　　2.使学生了解五带的划分

教学重点: 四季的产生和五带的划分

教学难点： 四季的产生

教学过程（www.ketang123.com）：[片段]

　　[提问]：1. 每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题？

　　“想一想”

　　先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

　　[师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季

　　[板书]4.季节变化

　　2. 与公转轨道面成66.5°的夹角。（可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何？）

　　[板书]：5.五带的划分

　　[小组活动]（4-5人）

　　要求：

　　1． 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

　　2． 画图填写（1）五带的名称 （2）五带划分的几条界限

　　3． （每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

　　再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

　　教师指导并点评。

　　板书设计：

　　4．季节变化

　　5．五带的划分

探究活动

第一课时

　　请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况，并在课堂上总结结论。

第二课时

　　请学生扮演太阳和地球，演示地球公转示意图。

第三课时

　　小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

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