概要：3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中，教师和教材是学生获取知识和方法的主要途径。然而，在本节课中，我们欣喜地看到，除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、录像、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞，课堂中所呈现的几处创新思维就是一个最好的明证。可见，顾老师采取的这种教学变革是积极有效的。 4、学生的情感、态度得到了充分尊重和发挥。本节课中，我们能明显地感受到：学生已不再是一个被动接受的容器，而是一个具有鲜明个性特征和独特见解的“学习者”，他们的某些思维已超越了教师既定的思维框架。例如，学生提出自然界有CO2，有没有CO？有没有CH2？等诸如此类的问题，尽管是一种学习后的猜测，但这种猜测所隐含的创新意识是显而易见的，也是教育所孜孜追求的。其实教学的创新不在于教学本身的结果，而在于教学过程中教师能否及时地捕捉和激发学生的思维闪光点，并加以正确的引导和点拨。我想，只有经过长期的努力，学生的创新精神和实践能力才能得到最大限度的培养。 总之，本节课给了我们许多新的启迪，它使我们深切地感到：新课程给课堂教学注入了新的活力，教师的教学方式和学生的学习方式正在悄然变化。当然，“人无完人，金无足金”，一节课再怎样完美，也总有其不足之处，我们期待这节课能给大家有所启迪，能给课堂教学改革有所导向，这是我们的追求。上一页 [1] [2]

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3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中，教师和教材是学生获取知识和方法的主要途径。然而，在本节课中，我们欣喜地看到，除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、录像、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞，课堂中所呈现的几处创新思维就是一个最好的明证。可见，顾老师采取的这种教学变革是积极有效的。
4、学生的情感、态度得到了充分尊重和发挥。本节课中，我们能明显地感受到：学生已不再是一个被动接受的容器，而是一个具有鲜明个性特征和独特见解的“学习者”，他们的某些思维已超越了教师既定的思维框架。例如，学生提出自然界有CO2，有没有CO？有没有CH2？等诸如此类的问题，尽管是一种学习后的猜测，但这种猜测所隐含的创新意识是显而易见的，也是教育所孜孜追求的。其实教学的创新不在于教学本身的结果，而在于教学过程中教师能否及时地捕捉和激发学生的思维闪光点，并加以正确的引导和点拨。我想，只有经过长期的努力，学生的创新精神和实践能力才能得到最大限度的培养。
总之，本节课给了我们许多新的启迪，它使我们深切地感到：新课程给课堂教学注入了新的活力，教师的教学方式和学生的学习方式正在悄然变化。当然，“人无完人，金无足金”，一节课再怎样完美，也总有其不足之处，我们期待这节课能给大家有所启迪，能给课堂教学改革有所导向，这是我们的追求。

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