概要：与品评作者中整合建模整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。设计的探究问题：我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光；我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实；我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。6、布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业（1）如果我们立足于说明文的角度来组织语言，你能否对文章的前三段进行改造。（2）文章的末段说：最令人迷惑的幻觉是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，可是文章并没有象前几段那样进行科学的解释。你能否借助适合的手段，进行合理的解释。设计意图：教师设计有梯度有思维价值的作业，让学生根据自身情况，加以选择完成．把探究的兴趣引向课外，尽可能使每个人都能尝试成功，经历创造的幸福，实现人生的超越．五、说教学说明1、板书设计：2、时间安排：课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂（10分）导语设计，在创设情境与引发思绪中构建动场（2分）新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容（10分）活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。（10分）

（落日的幻觉）说课稿,http://www.ketang123.com
　　江南的美幻，总是细雨连绵。
　　落日的梦幻，总是迷雾重重。
　　你站在地上仰望苍苍者天，可曾知晓他们的真实面孔却是凸凹不平，黯然无光；你坐在海边看美轮美奂的海市蜃楼，可曾知道，那美丽并非真实的存在；你醉心于这唯美的境地中，不识庐山真面目时，有没有想到，美丽的面孔不一定是真实的存在，但是，只要给与了我们足以悦目的美，我们又何必在乎他的实质是真的还是假的呢？
　　设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
　　5、走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模
　　整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
　　设计的探究问题：
　　我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光；我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实；我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。
　　设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。
　　6、布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业
　　（1）如果我们立足于说明文的角度来组织语言，你能否对文章的前三段进行改造。
　　（2）文章的末段说：最令人迷惑的幻觉是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，可是文章并没有象前几段那样进行科学的解释。你能否借助适合的手段，进行合理的解释。
　　设计意图：教师设计有梯度有思维价值的作业，让学生根据自身情况，加以选择完成．把探究的兴趣引向课外，尽可能使每个人都能尝试成功，经历创造的幸福，实现人生的超越．
　　五、说教学说明
　　1、板书设计：
　　2、时间安排：
　　课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂（10分）
　　导语设计，在创设情境与引发思绪中构建动场（2分）
　　新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容（10分）
　　活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。（10分）
　　走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模（10分）
　　布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业（3分）
　　3、说课综述：以教师对教材不断地批判和反思，来影响学生进行个体言说。
 

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