概要： 第三环节。尝试练习，信息反馈。 让学生尝试练习：课本p152第3题，并引导中下学生看p152例题，教师及时点拨讲评。 △教师安排这一过程，完全放手让学生自主进行，充分暴露学生的思维过程，展现学生生动活泼、主动求知和富有的个性，使学生真正成为学习的主体，使因式分解与整式的乘法的关系得到正强化。 第四环节。小结阶段。 这是最后的一个环节，教师出示“想一想”：下列式子从左边到右边是因式分解吗，为什么？ 学生展开讨论，得到下列结论：A.左边是乘法，而右边是差，不是积； B.左右两边都不是整式； C.从右边到左边是利用了因式分解的变形方法进行分解。 由此可知，上式不是因式分解。进而，教师呈现因式分解定义。 △教师安排这一过程意图是：学生一般到临近下课，大脑处于疲劳状态，注意力开始分散。教师如果把定义及要注意的问题进行小结后直接抛给学生，只能是是似而非。通过让学生练习，在练习中归纳，再一次点燃学生即将沉睡而去的心理兴奋点，点燃学生主题意识的再度爆发。同时，学生的知识学习得到了自我评价和巩固，成为本节课的最后一个亮点.上一页 [1] [2]

（因式分解）教师说课2,http://www.ketang123.com

    第三环节。尝试练习，信息反馈。 

    让学生尝试练习：课本p152第3题，并引导中下学生看p152例题，教师及时点拨讲评。 

    △教师安排这一过程，完全放手让学生自主进行，充分暴露学生的思维过程，展现学生生动活泼、主动求知和富有的个性，使学生真正成为学习的主体，使因式分解与整式的乘法的关系得到正强化。 

    第四环节。小结阶段。 

    这是最后的一个环节，教师出示“想一想”：下列式子从左边到右边是因式分解吗，为什么？ 

    学生展开讨论，得到下列结论：A.左边是乘法，而右边是差，不是积； 

    B.左右两边都不是整式； 

    C.从右边到左边是利用了因式分解的变形方法进行分解。 

    由此可知，上式不是因式分解。进而，教师呈现因式分解定义。 

    △教师安排这一过程意图是：学生一般到临近下课，大脑处于疲劳状态，注意力开始分散。教师如果把定义及要注意的问题进行小结后直接抛给学生，只能是是似而非。通过让学生练习，在练习中归纳，再一次点燃学生即将沉睡而去的心理兴奋点，点燃学生主题意识的再度爆发。同时，学生的知识学习得到了自我评价和巩固，成为本节课的最后一个亮点.

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