概要：看了这个组的电路连接时,发现另有原因。 2.引导猜想 (1)教师先请7组的同学把他们设计的电路图(如图6—1)和数据表画在黑板上,然后请大家猜想一下,可能是什么原因造成的呢? 学生对照电路图,小组讨论分析,得出以下几种猜想: 甲组:可能是开关分了一部分电压。 乙组:可能是第3图中电压表接的位置有问题,应接在AC两点。 丙组:可能是该组同学读数错误或实验误差引起的。 丁组:3V是电源电压,而电源电压并不等于AC间的电压。 3.实验验证 教师:请大家用手边的器材验证一下你的猜想。 学生按上面的电路图进行实验,操作都很认真,闭合开关,结果都发现U=U1+U2(包括7组的同学)。7组的同学非常惊奇,原来测的数据U=3V,现在怎么变成2.5V了呢? 4.分析归纳 教师根据实验引导、分析得出: (1)甲组的猜想不成立。闭合电路,开关两端电压为0,说明开关不分电压。 (2) 乙组的猜想不成立。闭合电路,第三图中电压表接的位置跟接在AC两点一样,测得都是两灯串联的总电压。 接着,教师并没有分析丙组和丁组,而是继续让学生做下面的实验:把第3图的开关断开,观察电压表的示数和原来的数相同吗? 这时,同学们都很吃惊,为什么变了?7组的同学更惊奇,大声说:老师,这个数值和我们原来的数值一样。 教师继续引导分析:为什么原来U>U1+U2而现在U=Ul+U2呢? 7组的一生抢着回答说:这是由于开关未闭合引起的。若开关断开,则U>U1+U2,当开关闭合后则U=U1+

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欧姆定律教案2

    1.发现问题
    在研究串联电路电压规律的实验中,第7组的同学分析所得数据(如表6—1)得出的结论是:U>U1+U2。
    表6—1
    次 数
    AB间 的 电 压U1
    BC 间 的 电 压U2
    AC间 的 电 压U
    第 一 次
    1.1V
    1.4V
    3V
    第 二 次
    1.2V
    1.3V
    3V
    粗一看,数据好像是由实验误差引起的,但教师在查看了这个组的电路连接时,发现另有原因。
    2.引导猜想
    (1)教师先请7组的同学把他们设计的电路图(如图6—1)和数据表画在黑板上,然后请大家猜想一下,可能是什么原因造成的呢?
    学生对照电路图,小组讨论分析,得出以下几种猜想:
    甲组:可能是开关分了一部分电压。
    乙组:可能是第3图中电压表接的位置有问题,应接在AC两点。
    丙组:可能是该组同学读数错误或实验误差引起的。
    丁组:3V是电源电压,而电源电压并不等于AC间的电压。
    3.实验验证
    教师:请大家用手边的器材验证一下你的猜想。
    学生按上面的电路图进行实验,操作都很认真,闭合开关,结果都发现U=U1+U2(包括7组的同学)。7组的同学非常惊奇,原来测的数据U=3V,现在怎么变成2.5V了呢?
    4.分析归纳
    教师根据实验引导、分析得出:
    (1)甲组的猜想不成立。闭合电路,开关两端电压为0,说明开关不分电压。
    (2)  乙组的猜想不成立。闭合电路,第三图中电压表接的位置跟接在AC两点一样,测得都是两灯串联的总电压。
    接着,教师并没有分析丙组和丁组,而是继续让学生做下面的实验:把第3图的开关断开,观察电压表的示数和原来的数相同吗?
    这时,同学们都很吃惊,为什么变了?7组的同学更惊奇,大声说:老师,这个数值和我们原来的数值一样。
    教师继续引导分析:为什么原来U>U1+U2而现在U=Ul+U2呢?
    7组的一生抢着回答说:这是由于开关未闭合引起的。若开关断开,则U>U1+U2,当开关闭合后则U=U1+U2。
    这时一个同学提出这样一个问题:第3图中,开关断开时,电压表测的是电源电压,开关闭合时,电压表测的是串联电路的总电压,为什么不相等?
    教师及时表扬了这位同学严谨的科学态度和勇于提出问题的精神。
    教师说明:产生该现象的根本原因是电池有内阻。关于电源的内阻问题在以后你们就可学习到,在现阶段我们一般不考虑电源的内阻问题。因此本题最合理的是丁组同学的猜想,7组同学的这组数据并不是实验误差或实验错误造成的。
    [评析]
    对第7组学生出现的细微问题,教师没有将预先的教学目标“U=U1+U2”强加给学生(认为U>Ul+U2是实验误差所致),而是结合学生的电路连接,猜想、启发、引导、设计实验验证、分析归纳,找出问题所在。结论固然重要,但增强学生动手的兴趣与勇气,培养学生严谨的科学态度更加重要,因为“兴趣是最好的老师”。