概要：足轻重，让初中学生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。 教学目标 1.基础知识：甲午中日战争的爆发；左宝贵与平壤战役；邓世昌与黄海战役；旅顺陷落；丁汝昌与威海卫战役；中日《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义经济侵略的加剧和瓜分狂潮。 2.思想教育： （1）甲午中日战争是日本帝国主义为吞并朝鲜、入侵中国而蓄意挑起的侵略战争。 （2）在战争中，以左宝贵、邓世昌等为代表的广大爱国官兵进行了英勇顽强的反侵略斗争，他们是中华民族的英雄。 （3）进一步认清政治制度的腐败是导致战争失败的主要原因，中日《马关条约》的签订，大大加深了中国社会的半殖民地化。 （4）甲午中日战争以后，帝国主义对中国的经济侵略加剧，掀起瓜分中国的狂潮，中国的民族危机空前严重。 3.能力培养： （1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。 （2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。 （3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。 教学媒体使用计算机辅助教学。将所需的地图、声音、影像、动画、文字资料集成一体（一张CD光盘）。同时，学生也可参与多媒体操作（人机交换），丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启动思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。教学工具：586计算机、转换卡、大型背投、音响。制作教学CD光盘所用软件：VB软件。教学构思 1.本课教材共分为甲午中日战争、中日《马关条约》、帝国主义经济侵略的加剧和瓜分

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  甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝衰朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中学生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。

    教学目标

    1.基础知识：甲午中日战争的爆发；左宝贵与平壤战役；邓世昌与黄海战役；旅顺陷落；丁汝昌与威海卫战役；中日《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义经济侵略的加剧和瓜分狂潮。

    2.思想教育：

    （1）甲午中日战争是日本帝国主义为吞并朝鲜、入侵中国而蓄意挑起的侵略战争。

    （2）在战争中，以左宝贵、邓世昌等为代表的广大爱国官兵进行了英勇顽强的反侵略斗争，他们是中华民族的英雄。

    （3）进一步认清政治制度的腐败是导致战争失败的主要原因，中日《马关条约》的签订，大大加深了中国社会的半殖民地化。

    （4）甲午中日战争以后，帝国主义对中国的经济侵略加剧，掀起瓜分中国的狂潮，中国的民族危机空前严重。

    3.能力培养：

    （1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。

    （2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。

    （3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。

    教学媒体使用计算机辅助教学。将所需的地图、声音、影像、动画、文字资料集成一体（一张CD光盘）。同时，学生也可参与多媒体操作（人机交换），丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启动思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。教学工具：586计算机、转换卡、大型背投、音响。制作教学CD光盘所用软件：VB软件。教学构思

    1.本课教材共分为甲午中日战争、中日《马关条约》、帝国主义经济侵略的加剧和瓜分狂潮三个子目。为使学生对甲午战争的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课教学设计上做了变动，教学线索安排如下：战争起因→经过→结果→影响→启示

    2.根据以上线索，重新组织教材并适当再加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生理性认识得到升华和提高。

    3.充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。教学过程1.导入新课。

    本课利用计算机显示一副富有趣味的对联进入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，作者是甲午中日战争的主要策划者、日本内阁首相伊藤博文（出示伊藤照片），当他把这副上联拿给前去日本谈判的李鸿章（出示李鸿章照片），要求李鸿章对出下联时，这位清政府中举足轻重的人物思考良久，终于勉强想出下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。当这副对联在屏幕上显示后，提出问题：

    （1）对联中哪句话反映了当时清政府的状况？

    （2）“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，教师设问：为什么在甲午战争中，清政府落得如此惨败，只得“玉帛相将”，具有“帝王度量”的慷慨大方？这副对联的引用起到了以趣引思的妙用。

    2.战争起因。教材中对战争的起因只提到朝鲜东学党起义。作为重大历史事件，教师应对战争起因的深刻背景略加补充。

    教师概述：日本原是封建落后国家，1868年“明治维新”以后，日本开始大力发展资本主义，建立起近代化国家，具有极强烈的对外扩张欲望（出示日本政府制定的“大陆政策”，说明它野心勃勃的侵略计划）。接着提问：“大陆政策”中日本政府曾做过哪次尝试？学生回答：1874年日本侵略中国的台湾，虽未得逞，但却尝到了甜头。教师进一步阐述：特别是中法战争造成的中国“不败而败”的结局，更加刺激了日本侵略中国的野心，于是加紧扩军备战（出示日本扩军备战图表），到1892年建立起一支近代化海陆军，并举行大规模军事演习，把中国的海军做为它的“假想敌人”，伺机对中国发动大规模战争。根据以上叙述，提问：对日本发动这场战争的原因，你有什么认识？学生自然就能得出结论，即这场战争是日本蓄谋已久的，只是利用朝鲜爆发农民起义这一事件找到借口挑起战争。在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，目的是为以后的学习做好铺垫。

    3.战争经过。战争经过为：平壤战役、黄海海战、旅大战役、威海卫战役。可利用计算机演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。

    （1）平壤战役。在屏幕上闪动平壤城并出现左宝贵照片。平壤陷落后，闪动朝鲜版图和清军防线，以此说明朝鲜被日军占领，战火烧到鸭绿江边，清军防线岌岌可危。

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    （2）黄海海战。利用录像提供实例。根据录像内容回答三个问题：谁先退出战场？谁胜了？李鸿章的命令及造成的后果是什么？学生回答时可在屏幕上闪动威海卫和黄海，突出地理位置，使学生清楚认识到清军失去黄海制海权的严重后果。

    （3）旅大战役。在屏幕上用箭头自动前进的方式演示日军侵犯路线，特别强调九连城、花园口、大连、旅顺几个地方。出示几幅百年前由随军记者拍摄的照片，这些资料真实地再现了日本军国主义的侵华暴行。

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