概要：教学难点 组织指导学生在探究过程中认真观察、分析,并得出正确结论. ●教学方法 探究法、观察法、讨论法. ●教具准备 烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪. ● 教材分析 "电与热"是电能和电功率之后的一个学习内容,在本章教材的编写顺序(电能--电功率--测量小灯泡的功率--电与热--电功率和安全用电)中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手,使学生进一步认识电和热的关系, 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系(实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法),指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果--焦耳定律,同时为了使学生加深对焦耳定律的认识,又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt,这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的"在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比"有更深的理解,教材在50页设计了"想想议议"问题。对于电热的利用和危害的防止,教材也是从生活实际出发,通过生活中两方面的事例加以说明。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 (一)、引入新课 播放视频:电炉烧水 电热取暖器 电熨斗 [师]这些用电器工作时有一个什么共同特点? [生]都要消耗电能。 [生]都会产生热。 [师]同学们根据自己的生活经验,一定能举出许多电流通过导体时,导体会发热的

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电与热教案

    ●教学目标
    1.知识与技能
    ·知道电流的热效应。
    ·知道焦耳定律。
    ·知道利用和防止电热的场合和方法。
    2.过程和方法
    ·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
    3.情感、态度与价值观
    ·通过电热的利用和防止知识的学习,认识科学是有用的。
    ·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
    ●教学重点
    通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。.
    ●教学难点
    组织指导学生在探究过程中认真观察、分析,并得出正确结论.
    ●教学方法
    探究法、观察法、讨论法.
    ●教具准备
    烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
    ● 教材分析
    "电与热"是电能和电功率之后的一个学习内容,在本章教材的编写顺序(电能--电功率--测量小灯泡的功率--电与热--电功率和安全用电)中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手,使学生进一步认识电和热的关系, 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系(实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法),指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果--焦耳定律,同时为了使学生加深对焦耳定律的认识,又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt,这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的"在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比"有更深的理解,教材在50页设计了"想想议议"问题。对于电热的利用和危害的防止,教材也是从生活实际出发,通过生活中两方面的事例加以说明。
    ●课时安排
    1课时
    ●教学过程
    (一)、引入新课
    播放视频:电炉烧水
    电热取暖器
    电熨斗
    [师]这些用电器工作时有一个什么共同特点?
    [生]都要消耗电能。
    [生]都会产生热。
    [师]同学们根据自己的生活经验,一定能举出许多电流通过导体时,导体会发热的例子
    这种现象这叫电流的热效应.
    板书:电流的热效应
    [师]在前面课程小灯泡的发光实验中,同学们曾有意地去触摸过小灯泡,感觉小灯泡(同学们一起说)热.有没有同学触摸过导线,如小灯泡连接的导线热不热.
    [生]我摸过,没感觉到热.
    [生]我也在家里摸过做饭的电饭锅,饭都熟了,导线也没感觉到热.
    [师]同学们有没有考虑过这样的问题:导线和用电器中流过的电流相同吗?
    [生]相同.
    [师]导线和用电器中流过了相同的电流,用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么?今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
    (二)、进行新课
    一.电流的热效应
    [想想做做]方法一:
    [师]同学们四人一组,选择你们面前的仪器设计实验,讨论如何做,有什么问题可以提出来.
    [生]为什么要用煤油,用水不可以做吗?
    [生]为什么是等量的煤油,不等量行吗?
    [师]完全可以用水来代替煤油,只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题?
    [生]只有等量的煤油,才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
    [师]同学们如果没有什么问题,可以开始实验.
    (学生实验,教师巡视,提醒同学们注意安全)
    [生]两个瓶中温度不同.
    [生]浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
    (引导学生分析)
    [生]煤油温度高,说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
    方法二:
    学生:根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢,推断在电流相同的条件下,电流的热效应与电阻的定性关系。
    [师]刚才有同学问,为什么把金属丝做成螺旋状,直的不行吗?请同学们看下面的演示.
    [演示]电热切割(可让1~2位同学演示)
    如图,电阻丝和铜丝各一段,在木架上串联后接入电压为4~6 V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触(过一会).
    [生]和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开,和铜丝接触的没有切开.
    [生]这说明电阻丝产生的热量多.
    [生]就是说在电流相同的情况下,电阻越大,产生的热量越多.
    [师]大家都同意后一个同学归纳的结论吗?
    (同学们开始议论.教师提醒大家:他是不是忽视了一个重要条件:从实验考虑)
    [生]电阻丝和铜丝在同一个串联电路中,它们工作的时间相同.
    [生]应该说,在电流和通电时间相同的情况下,电阻越大,产生的热量越多.
    [生]也可以说在电流相同的情况下,电阻越大,产生热量的功率越大.
    共同总结出:在电流和通电时间相同的情况下,电阻越大,产生的热量越多。
    [师]刚才我们已经知道了,电流的热效应与电阻的关系了,那跟电流有什么关系呢?同学们能否设计出实验来验证呢?

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